La respuesta del gobierno estadounidense a la pandemia de COVID-19 provocó el cierre generalizado de escuelas, lo que resultó en importantes pérdidas de aprendizaje, especialmente para los estudiantes de hogares de bajos ingresos.
Estudios realizados por los Institutos Nacionales de Salud y el Centro Nacional de Estadísticas Educativas demostraron que los estudiantes de hogares de bajos ingresos sufrían las mayores pérdidas de aprendizaje debido a la falta de acceso a internet y a equipos informáticos.
La pandemia también tuvo un grave impacto en la salud mental, con un rápido aumento de la ansiedad y la depresión entre los estudiantes de secundaria y bachillerato.
Seis años después, los estudiantes siguen pagando las consecuencias, escribe Jeffrey L. Degner.
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La larga sombra del cierre de escuelas por el Covid
By Jeffery L. Degner, según lo publicado por La economía diaria en 17 marzo 2026
La mañana del 12 de marzo [de 2020] en Grand Rapids, Michigan, la escena en el campus era a la vez típica y surrealista. Estudiantes y profesores estaban agotados por los preparativos para los exámenes parciales, y muchos comenzaban a sentir los efectos negativos de demasiados días sombríos bajo los cielos tristemente célebres de nuestra hermosa ciudad. esta nublado Pasamos aquí 82 de los 90 días de un invierno típico. La falta de luz solar debilita el sistema inmunitario, así que cuando colegas o estudiantes enferman en febrero o marzo, a nadie le sorprende. Sin embargo, aquella gris mañana de marzo fue diferente a cualquier otra, y la naturaleza macabra de lo que estaba a punto de suceder superaba la imaginación de cualquiera.
Como cualquier estudiante universitario, los míos suelen estar pegados a sus redes sociales, y al finalizar mi curso de economía internacional (alrededor de las 9:45 a. m.), un grupo de estudiantes estaba reunido con sus teléfonos, burlándose entre risas de una publicación anónima de Instagram. Un compañero expresó su horror por el virus. Exigía a la oficina de asuntos estudiantiles y al rector que mandaran a todos a casa, ¡ya mismo! La petición, cargada de ansiedad, fue recibida con burla y risas. Esas burlas despectivas se convirtieron en asombro e incredulidad unos quince minutos después, cuando todos los estudiantes, profesores y personal administrativo nos reunimos para nuestra capilla comunitaria semanal.
En aquel servicio de las 10 de la mañana, empezamos a oír las ahora detestables palabras: «sin precedentes», «cambio de rumbo», «extrema precaución» y «asegúrense de descargar Zoom». Apenas 60 minutos después, y tras una teleconferencia entre líderes universitarios de todo el estado de los Grandes Lagos y la gobernadora Gretchen Whitmer, se tomó la decisión: suspenderlo todo.
A partir de ahí, las frases repetitivas y monótonas empezaron a proliferar en declaraciones políticas y correos electrónicos, demasiados para recordarlos. Frases hechas como «estamos todos juntos en esto», «mantengan la distancia social», «usémonos mascarillas» y «dos semanas para aplanar la curva» resultaban tan sospechosas entonces como ahora, provocando una mueca de incredulidad. Estos tópicos se han grabado a fuego en la mente y el corazón de todos aquellos que vivieron las respuestas de sus gobiernos locales, estatales y federales ante la propagación del virus COVID-19.
A medida que aquellos días de finales del invierno en Michigan daban paso, lenta pero inexorablemente, a la primavera, se hizo evidente que la enseñanza y el aprendizaje no iban a producir el mismo tipo de resultados que los estudiantes de pregrado esperaban.
A pesar del aprendizaje académico que se perdió, una nueva generación de jóvenes aprendió una cosa: los enfoques verticales y uniformes de los planificadores centrales en Lansing y Washington D.C. no podían cumplir las promesas hechas.
“Dos semanas para aplanar la curva” se convirtieron en meses de confinamiento prolongado, miradas vacías en las videollamadas de Zoom y falsas esperanzas por parte de los políticos. los funcionarios y celebritiesMuchos de ellos eran, al parecer, admiradores personales de quienes emitían las "recomendaciones" del Grupo de Trabajo sobre el Coronavirus.
No fue ninguna sorpresa que los resultados del aprendizaje se vieran afectados. Además, era de esperar que si los estudiantes provenían de entornos con escasos recursos —ya fuera en la educación primaria, secundaria o superior—, les fuera peor que a sus compañeros. Y, en efecto, así fue.
Los primeros estudios sobre los impactos del confinamiento fueron publicados por Los Institutos Nacionales de Salud (NIH) apenas unos meses después del cierre de las escuelas. Los estudiantes de hogares de bajos ingresos sufrieron las mayores pérdidas de aprendizaje, similares a las observadas tras los cierres provocados por huracanes y otros desastres naturales.
Dos años después de que entraran en vigor los confinamientos, más en Según datos recopilados por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES, por sus siglas en inglés), que en términos sobrios afirman que "la pandemia ha tenido un impacto potencial en el rendimiento académico y las oportunidades de aprendizaje".
Como era esperadoEl acceso a las herramientas adecuadas fue uno de los principales factores que contribuyeron al empeoramiento de los resultados académicos de los niños pobres.brecha digital" se convirtió en un lenguaje común entre los educadores que reconocieron la importancia del tema. Este era un tema crítico, ya que al comienzo de los confinamientos, el 77 por ciento de las escuelas primarias y secundarias públicas pasaron a la modalidad en línea, y el 84 por ciento de los estudiantes universitarios reportaron que “algunas o todas las clases pasaron a impartirse exclusivamente en línea”.
Los hogares de bajos ingresos carecían de internet. de la máquina en casa o el hardware necesario para que los estudiantes más jóvenes se unan a las reuniones de clase o participen eficazmente en el aprendizaje en línea. De hecho, entre los hogares por debajo de la línea de la pobrezaCasi dos tercios carecían de ordenador o de una conexión a internet de banda ancha adecuada para que los niños pudieran participar en clase o terminar los deberes.
Estudios realizados por la Institución Brookings Se presentaron algunas de las estadísticas más contundentes sobre el creciente rezago de los estudiantes de bajos recursos con respecto a sus compañeros de familias más adineradas. Por ejemplo, en las escuelas primarias con mayores índices de pobreza, las diferencias en los resultados de las pruebas, en comparación con los distritos más ricos, aumentaron un 20 % en matemáticas y un 15 % en lectura durante el año académico 2020-21. En otras palabras, el rendimiento empeoró y esta situación se mantuvo durante al menos 18 meses.
en el más amplio statisticsEn 2023, los resultados en las pruebas estandarizadas de primaria fueron los peores, y, a excepción de las calificaciones de matemáticas de cuarto grado, solo 2022 fue peor.
Estos resultados sugieren impactos de pérdida de aprendizaje prolongados que se manifestaron mucho después del cierre de las escuelas debido a la COVID-19.
Los estudiantes de último año de secundaria que se preparaban para los exámenes de ingreso a la universidad no estaban bien preparados. Irónicamente, las calificaciones de los exámenes se movieron en la dirección opuesta a sus promedios de calificaciones de la escuela secundaria. Para los educadores en el terreno, la explicación era obvia. Con muchos distritos exigiendo que los maestros aprueben a sus estudiantes a través de “sin fallar“Las políticas, ya fueran explícitas o implícitas, independientemente de su desempeño real, hicieron que sus calificaciones fueran naturalmente más altas de lo que hubieran sido de otro modo. Si a eso le sumamos un aprendizaje más débil, el informe del College Board tiene todo el sentido. La inflación de calificaciones en el aula y una caída en el aprendizaje real fueron las consecuencias previsibles. resultado.
No solo se vio afectado el progreso académico en todos los niveles escolares. La salud mental se vio gravemente perjudicada por el cierre de las escuelas. Estudio Un estudio publicado en 2023 reveló que, junto con importantes pérdidas educativas, se produjo un rápido aumento de la ansiedad y la depresión, especialmente entre los estudiantes de secundaria y bachillerato.
Afortunadamente, la era del covid no estuvo del todo desprovista de aspectos positivos. En octubre de 2020, la Gran Declaración de Barrington El GBD reconoció que “mantener a los estudiantes fuera de la escuela es una grave injusticia” y que “los más desfavorecidos se ven perjudicados de manera desproporcionada”. Además, su enfoque ante el virus, descrito como “Protección Focalizada”, exhortó a los funcionarios públicos, afirmando: “Las escuelas y universidades deben permanecer abiertas para la enseñanza presencial”.
Aunque la clase política desestimó estas medidas de sentido común como obra de "tres epidemiólogos marginales", no obstante, apoyaron a los jóvenes al tiempo que abogaban por protecciones prácticas para los verdaderamente vulnerables.
Lamentablemente, a pesar de la valentía de sus firmantes, el GBD no pudo reparar el daño ya causado. El aprendizaje académico se perdió, obligando a los docentes de educación superior a capacitar nuevamente a los estudiantes en la interacción presencial significativa. Sin embargo, este educador percibe en los jóvenes un sano escepticismo hacia los ingenieros sociales y los planificadores centrales. Que ellos —y nosotros, sus mayores— permanezcamos vigilantes ante las violaciones de la libertad y el sentido común. Esa, quizás, sea la lección más valiosa que se desprende de la histeria del COVID.
Sobre el Autor
Jeffery L. Degner es investigador asociado en Economía y Libertad Económica, y se unió a AIER en 2026. Obtuvo su doctorado en Ciencias Económicas en la Universidad de Angers y su maestría en Economía Aplicada en la Universidad de Western Michigan, donde también se especializó en Economía e Historia para la enseñanza secundaria. Su tesis doctoral sobre la familia en el contexto de la inflación dio lugar a la publicación de "Inflation and the Family" con Palgrave Macmillan en 2025. Antes de incorporarse a AIER, desempeñó diversas funciones, entre ellas la de decano de la Facultad de Negocios y profesor asociado de Economía en la Universidad Cornerstone en Grand Rapids, Michigan. Previamente, durante sus ocho años en Cornerstone, impartió clases de Economía e Historia en la escuela secundaria durante más de una década.
Imagen destacada tomada de 'El cierre de las escuelas puede reducir la transmisión de la COVID-19, pero también puede perjudicar la educación y el bienestar de los niños.Universidad de Oxford, 31 de marzo de 2023
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